Sistem didik pendidikan umum: tugas dan sasaran

Sistem pendidikan didaktik merupakan struktur integral yang mengandung tujuan, prinsip, metode dan bentuk pendidikan tersendiri.

Varietas

Peneliti modern membedakan tiga sistem didaktik dasar, yang memiliki perbedaan signifikan:

• Didaktik Herbart.
• Sistem Dewey
• Konsep sempurna

Mari mencoba mengidentifikasi fitur masing-masing, temukan fitur yang serupa dan khas.

Herbart's Didactics

Filsuf Jerman Herbarth IF menganalisis dan memparafrasekan bentuk pelajaran kelas guru Polandia Jan Kamensky. Herbart mengembangkan sistem metode pengajarannya sendiri yang didaktik, yang menjadi dasar pencapaian teoritis psikologi dan etika abad 18-19. Hasil akhir dari keseluruhan proses pendidikan, guru Jerman mempercayai asuhan orang kuat, mampu mengatasi perubahan nasib. Tujuan tertinggi dari sistem didaktik didefinisikan dalam pembentukan kualitas moral individu.

Ide etis pendidikan menurut Herbart

Di antara gagasan utama yang dia usulkan untuk digunakan dalam proses pendidikan adalah:

• Kesempurnaan bidang aspirasi anak, mencari arah pertumbuhan moral.
• Goodwill, yang akan memastikan koordinasi antara kemauan mereka dan kepentingan orang lain.
• Ekuitas, yang memungkinkan untuk mengimbangi semua keluhan dan mengatasi masalah.
• Kebebasan internal, yang memberi kesempatan untuk mendamaikan keyakinan dan keinginan seseorang.

Etika dan psikologi guru bersifat metafisik. Sistem didaktiknya didasarkan pada filsafat Jerman yang idealis. Di antara parameter dasar dari didaktik Herbart, penting untuk memperhatikan kekhawatiran sekolah terhadap perkembangan intelektual anak tersebut. Sedangkan untuk pembedahan individu, Herbart menugaskan peran ini ke keluarga. Untuk formasi yang kuat, dalam hal moralitas, karakter para murid, ia mengusulkan untuk menggunakan disiplin yang ketat. Dari sudut pandangnya, para guru menjadi contoh nyata kejujuran dan kesopanan bagi murid mereka.

Spesifisitas doktorin Herbart

Tugas kepemimpinan sekolah adalah untuk menyediakan lapangan kerja permanen bagi para siswa, untuk mengatur pelatihan mereka, untuk terus memantau perkembangan intelektual dan fisik mereka, dan untuk mengajar anak-anak sekolah agar tertib dan disiplin. Untuk mencegah kekacauan sekolah, Herbart mengusulkan pembatasan dan larangan tertentu. Dalam kasus pelanggaran berat peraturan yang berlaku umum, dia bahkan mengizinkan penggunaan hukuman fisik. Jenis pelajaran yang dia tawarkan dalam sistem didaktik berarti penggunaan aktivitas praktis secara maksimal. Guru Jerman memberi perhatian khusus pada sintesis kemauan, perasaan, pengetahuan dengan disiplin dan ketertiban.

Arti konsep didaktis

Dialah yang pertama kali mengusulkan untuk tidak menyatukan pendidikan dan asuhan, dia menganggap kedua istilah pedagogis ini secara agregat. Kontribusi utamanya terhadap sistem pengajaran didaktik adalah alokasi beberapa tingkat pendidikan. Mereka mengusulkan sebuah skema yang menurutnya, dari kejelasan, mereka beralih ke asosiasi, lalu ke sistem, dan kemudian ke metode. Proses pendidikan yang dia bangun berdasarkan gagasan, yang berangsur-angsur harus masuk ke dalam keterampilan teoritis. Keterampilan praktis dalam konsep yang dikembangkan oleh Herbart tidak masuk akal. Dia percaya bahwa penting untuk memberi pengetahuan teoritis kepada siswa, dan apakah dia akan atau menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari, ini tidak penting untuk sekolah tersebut.

Pengikut Herbart

Murid dan penerus guru Jerman adalah T. Ziller, W. Rein, F. Derpfeld. Mereka berhasil mengembangkan, memodernisasi gagasan gurunya, mencoba menyelamatkan sistem didaktik mereka dari formalisme dan sepihak. Rhine memperkenalkan lima tingkat pelatihan, dengan konten, tujuan utama, dan metode untuk mencapai tujuan yang ditetapkan masing-masing. Skemanya menyiratkan sebuah blok dengan materi baru, koordinasi informasi dengan pengetahuan yang telah diberikan kepada anak-anak sekolah sebelumnya, serta generalisasi dan pengembangan keterampilan yang didapat.

Perbandingan beberapa konsep didaktis

Guru seharusnya tidak mengamati secara seksama semua tingkat pendidikan formal, mereka diberi hak untuk secara mandiri mengembangkan metode untuk mengembangkan pemikiran anak-anak, memberi mereka pendidikan penuh. Sistem proses pembelajaran didaktik seperti itu ada sampai pertengahan abad terakhir di negara-negara Eropa. Psikolog modern yakin bahwa konsep tersebut memiliki dampak negatif pada karya sekolah. Untuk waktu yang lama, semua sistem didaktik ditujukan untuk mentransfer pengetahuan yang telah selesai kepada murid mereka. Tentang adanya formasi kondisi untuk realisasi diri individu, manifestasi kemampuan kreatif, ucapan tidak akan datang. Murid harus duduk dengan tenang di depan pelajaran, mendengarkan dengan penuh perhatian mentornya, dengan jelas dan cepat melaksanakan semua instruksi dan rekomendasinya. Keterlambatan murid menyebabkan fakta bahwa mereka kehilangan keinginan untuk menerima pengetahuan, ada sejumlah besar siswa yang tidak ingin menerima pengetahuan, melewatkan kelas di sekolah, dan mengajarkan tanda yang tidak memuaskan. Tidak ada kemungkinan bagi guru untuk mengidentifikasi dan mengembangkan siswa berbakat dan berbakat. Sistem rata-rata tidak mengandaikan pelacakan pencapaian pribadi masing-masing siswa. Perhatikan bahwa tanpa didaktik Herbart, tidak akan ada perubahan positif dalam sistem pendidikan yang telah terjadi sejak akhir abad yang lalu, berlanjut sampai hari ini.

Didaktik oleh John Dewey

Pendidik Amerika dan psikolog John Dewey mengembangkan oposisi model otoriter pendeta Herbart. Karyanya telah menjadi penyeimbang nyata terhadap konsep pendidikan yang ada. Pendidik Amerika mengklaim bahwa sistem didaktik dasar yang ada sebelum dia hanya mengarah pada pendidikan anak sekolah yang dangkal. Sehubungan dengan fakta bahwa kepentingan utama melekat pada transfer pengetahuan teoritis, ada kesenjangan besar dari kenyataan. Anak-anak sekolah "diisi" dengan informasi, tidak dapat menggunakan pengetahuan mereka dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, anak-anak menerima "pengetahuan siap pakai", mereka tidak perlu melakukan upaya untuk mencari informasi tertentu secara independen. Tidak ada pidato dalam sistem pendidikan Jerman dan tentang mempertimbangkan kebutuhan dan kebutuhan anak-anak, kepentingan masyarakat, pengembangan individualitas. Eksperimen pertamanya Dewey dimulai di sekolah Chicago pada tahun 1895. Mereka membuat file permainan didaktik yang ditujukan untuk meningkatkan aktivitas anak-anak. Guru mampu mengembangkan konsep baru "full thinking". Menurut pandangan psikologis dan filosofis penulis, anak mulai berpikir ketika ada beberapa kesulitan di hadapannya. Hal ini dalam proses mengatasi rintangan yang seorang anak mulai pikirkan. "Tindakan lengkap" pemikiran Dewey mengandaikan tahapan-tahapan tertentu:

• Munculnya kesulitan.
• Menemukan masalahnya
• Perumusan hipotesis.
• Melakukan tes logis dari hipotesis.
• Analisis hasil eksperimen dan observasi.
• Mengatasi rintangan.

Spesifisitas dari Dewey didactics

Dibuat oleh penulis file kartu didaktik game yang mensyaratkan varian "problem training". Pendekatan ini dengan cepat menemukan pendukung di kalangan psikolog Eropa dan pendidik. Sedangkan untuk penggunaan sistem Amerika di sekolah Soviet, kami mencatat bahwa usaha itu dilakukan, namun tidak berhasil. Minat seperti didaktik muncul di Rusia hanya pada awal abad ke-21. Arti penting gagasan Dewey Amerika adalah kemungkinan pendekatan terdiferensiasi untuk mengajar dan mengasuh setiap siswa. Dalam struktur pelajaran ada tahap untuk menentukan masalah, merumuskan hipotesis, mencari algoritma tindakan, melakukan penelitian, menganalisis hasil yang diperoleh, merumuskan kesimpulan, menguji kepatuhan mereka terhadap hipotesis.

Perbandingan sistem tradisional dan konsep Dewey

Orang Amerika menjadi inovator sejati dari proses pedagogis. Dialah mereka yang bukan "belajar buku" menawarkan varian untuk mengakuisisi pengetahuan, keterampilan, keterampilan secara aktif. Aktivitas kognitif independen anak sekolah muncul kedepan, guru menjadi asisten murid mereka. Guru mengarahkan anak, membantunya mengatasi kesulitan yang muncul, mengajukan hipotesis, menarik kesimpulan tentang hasilnya. Alih-alih kurikulum klasik, Amerika menawarkan rencana individu, yang dengannya seseorang dapat memperoleh pengetahuan tentang tingkat yang berbeda. Dari saat inilah sejarah pembeda dan pembelajaran individu dimulai, pembagian program ke tingkat dasar dan profil. Perhatian banyak dalam konsep Dewey memberikan perhatian praktis, berkat dia di sekolah ada kegiatan penelitian independen terhadap anak - anak sekolah.

Kesimpulan

Sistem pendidikan sekolah terus dimodernisasi, rumit, berkat program inovatif yang dikembangkan oleh psikolog dan pendidik. Di antara banyak konsep didaktik yang telah diciptakan selama dua abad terakhir, sistem Herbart klasik, program inovatif Dewey, sangat penting. Hal ini berdasarkan karya-karya ini yang menjadi petunjuk utama dalam pendidikan, yang dapat ditelusuri di sekolah-sekolah modern. Menganalisis arah baru, kami mencatat pelatihan "melalui penemuan", yang diajukan oleh guru Amerika Jerome Bruner. Materi ini merupakan cerminan kami untuk memenuhi persyaratan lulusan sekolah dasar GEF. Siswa diminta untuk mempelajari hukum dasar dan fenomena alam, kekhasan kehidupan sosial, melakukan penelitian mereka sendiri, berpartisipasi dalam proyek individu dan kolektif.

Pencipta standar negara baru dari generasi kedua menggunakan beberapa konsep pendidikan dalam pekerjaan mereka, memilih ide terbaik dari mereka. Yang sangat penting dalam sistem didaktik modern adalah pembentukan kepribadian yang harmonis, yang bangga dengan Tanah Airnya, mengenal dan menghormati semua tradisi masyarakatnya. Agar sekolah pascasarjana disesuaikan dengan kondisi kehidupan modern, kepentingan khusus diberikan pada pengembangan diri. Guru bukan lagi seorang "diktator", dia hanya mengarahkan muridnya, membantu mengatasi kesulitan yang timbul.