Teori pembentukan langkah-demi-langkah tindakan mental dan pembentukan Departemen Dalam Negeri di sekolah dasar. Bahan untuk laporan

Salah satu konsep mendasar dalam psikologi pedagogis Soviet adalah teori langkah-langkah pembentukan mental (TPFUD). Penulisnya adalah ilmuwan terbesar, Pyotr Yakovlevich Galperin, yang menciptakan teori ini sebagai salah satu prestasi tertinggi psikologi Rusia di pertengahan abad ke-20. Pandangannya dipastikan di zaman kita, dan teori ini terus menjadi dasar terciptanya konsep pendidikan modern.

Tindakan mental (UD) - ini adalah tindakan mental khusus seseorang. Mereka dilakukan dalam kesadaran, mereka tidak dapat diamati secara langsung. UD tidak memerlukan bantuan dari luar - misalnya dalam bentuk pidato yang nyaring.

Jenis tindakan manusia lainnya - misalnya, tindakan fisik - tidak dapat dilakukan tanpa dukungan dari luar.

Dengan bantuan UD memecahkan berbagai masalah psikologis: kognitif - di bidang pemikiran dan ingatan, emosional - di bidang perasaan.

Nilai psikologis dan pedagogis yang paling penting dari TPFUD adalah kemampuan untuk menetapkan properti yang sebelumnya dibuat ke DM dan untuk mengontrol proses penciptaannya. Dalam kasus ini, bahkan tindakan yang paling kompleks - seperti perhitungan matematis oral atau analisis instan perilaku pasangan selama komunikasi - terbentuk dengan cara yang terjamin.

Berbicara dalam bahasa sains modern, teori Galperin memungkinkan Anda memprogram proses pembuatan LE.

P. Ya Halperin menemukan dan eksperimen membuktikan bahwa tindakan siswa tidak dapat memperoleh bentuk mental jika pembentukannya tidak lewat secara konsisten melalui enam tahap:

• Pengantar pelatihan dan motivasi;
• Pembangunan garis besar dasar indikatif tindakan (OOD);
• Pembentukan aksi material;
• Ucapan tindakan (loud speech);
• Tindakan bicara (tentang diri sendiri);
• Aksi mental (inner speech).

Tahap 1. Pengantar belajar dan motivasi

Untuk membangkitkan minat siswa terhadap tindakan masa depan, guru menerapkan sejumlah teknik dan metode.

Dianjurkan untuk menggunakan insentif moral - untuk menempatkan siswa dalam contoh teman sebaya, untuk memuji, menyetujui. Guru harus, mengamati anak itu, memperhatikan, tentang bentuk rangsangan apa yang dia reaksi, dan menggunakannya.

Penting agar insentif digunakan hanya dengan kesuksesan nyata. Jika tidak, siswa tidak akan belajar bagaimana bereaksi dengan benar terhadap kegagalan, mereka akan membuatnya tidak masuk akal.

Semangat kompetitif dalam diskusi masalah sangat meningkatkan motivasi.

Penggunaan permainan cerita-peran yang efektif dan berbagai bentuk pelatihan kelompok. Namun, dalam pekerjaan ini penting untuk mengalokasikan peran secara memadai, agar anak tidak iri, dendam, cemburu dan emosi negatif lainnya.

Motivator pembelajaran yang paling efektif dan penting adalah tugas masalah di mana anak dapat menunjukkan aktivitas pencarian dan kreatifnya. Kesulitan mereka seharusnya agak tinggi, tapi intinya harus dipecahkan. Hal ini diperlukan untuk memilih tingkat kesulitan yang berbeda untuk penugasan masalah untuk berbagai kelompok siswa dan bahkan secara individu untuk anak-anak yang tidak sesuai dengan kelompok.

Akhirnya, kegembiraan dalam proses belajar merupakan faktor motivasi yang paling penting.

Tahap 2. Pembangunan Skema OOD

Ini bukan pemenuhan tindakan, tapi hanya persiapan untuk itu. Murid harus belajar dan menerapkan jenis instruksi khusus tentang pelaksanaan AM, yang akan membantunya untuk bertindak secara akurat dan dengan jaminan hasil.

Untuk melakukan ini, siswa membangun dasar indikatif untuk tindakan (OOD). Ini adalah referensi dan panduan yang sistematis, informasi yang mengungkapkan semua komponen tindakan. Data operasi, komposisi dan urutan pelaksanaannya, produk, sarana dan subjek tindakan dipertimbangkan.

Teori pembentukan tindakan mental langkah-demi-langkah membedakan tiga jenis pelatihan, yang masing-masing lebih sempurna daripada yang sebelumnya. Klasifikasi ini didasarkan pada tiga model DTE yang berbeda.

1. Tengara tidak lengkap. Mereka dipilih oleh subjek belajar (siswa) sendiri, melalui trial and error. DTE semacam itu tidak memungkinkan kita untuk menggeneralisasi tindakan ke tingkat kelas tindakan, tetap merupakan contoh yang terisolasi.
2. Tengara selesai. Uraian tentang semua kondisi di mana pelaksanaan tindakan benar diberikan. Tapi subjek tidak berpartisipasi dalam menciptakan peraturan, tapi hanya membabi buta mematuhinya. Kepribadiannya tidak terlibat dalam kinerja kegiatan, dan karena itu (eksekusi) awalnya tidak kreatif. Pengalaman yang dihasilkan dari tindakan semacam itu masih "satu kali" dan membantu subjek hanya dalam waktu singkat. Selain itu, DTE masih merupakan satu contoh aksi, tanpa generalisasi. Ini tidak bisa diterapkan pada tindakan lain dari kelas yang sama.
3. Tengara lengkap lengkap. Mereka digeneralisasi untuk berbagai, dan dalam batas - untuk semua kelas tindakan. Subjek membuat OOD sendiri, berdasarkan dasar metodologis yang diterima dari guru.

Mudah untuk melihat bahwa langkah-demi-langkah pembentukan tindakan mental dapat dilakukan hanya berdasarkan jenis ketiga pelatihan. Pada saat yang sama, kesuksesan hanya dijamin dalam satu kasus (dan ini adalah posisi sentral dari TFET). Tindakan harus dilakukan untuk sukses penuh pada masing-masing dari enam tahap penciptaannya. Kehilangan hasil antara akan menghancurkan produk akhir.

Tahap 3. Pembentukan materi atau tindakan terwujud

Tindakan dalam bentuk materi dilakukan dalam rencana eksternal, sama praktisnya. Objek dan dukungan material adalah benda nyata.

Tindakan dalam bentuk terwujud dilakukan dengan objek yang telah diubah: diagram, grafik, grafik, gambar. Benda yang terwujud digambarkan pada kartu indikatif khusus.

Setiap operasi lambat. Ini memberi siswa kesempatan untuk mengendalikan semua operasi dan tindakan secara keseluruhan.

Pada tahap ini, setiap operasi diucapkan dengan lantang. Hal ini memungkinkan subjek untuk membedakan tindakan yang sebenarnya (dijelaskan dalam pidato) dan objeknya (semuanya diubah secara material).

Ketika tugas mulai menjadi lebih cepat, tanpa kesalahan dan berhenti, kartu dan pembawa materi tindakan akan dihapus. Ini tetap hanya deskripsi lisan.

Tahap 4. Tindakan bicara. Pidato keras

Tindakan yang dilengkapi dengan dukungan material, sudah tidak tersedia lagi bagi siswa. Sekarang dia bisa menganalisa materi hanya dengan bantuan pidato lantang tipe penjelasan, ditujukan kepada lawan bicara, yaitu disosialisasikan. Ada kebetulan aksi bicara dan pesan tentang hal itu.

Persyaratan untuk tindakan ucapan - terbukanya dan merinci, pada pesan - kejelasan untuk lawan bicara, yang mengendalikan studi ini.

Tahap ini berisi lompatan kualitatif terpenting dalam pembentukan SD: tindakan eksternal lolos ke pemikirannya. Ini sudah umum, tapi masih belum roboh atau otomatis.

Tahap 5. Tindakan bicara. Pidato eksternal tentang diri saya

Bentuk aksinya sama seperti di tahap 4, tapi berbicara dan bahkan berbisik tidak diijinkan. Guru memonitor urutan operasi atau hasil operasi tertentu. Penyelesaian tahap - ketika setiap operasi, serta semua tindakan dilakukan dengan cepat dan akurat.

Langkah 6. Aksi dalam bicara batin - tindakan mental. Pikiran murni

Dari siswa memecahkan masalah, hanya jawaban akhir yang diterima. Properti tindakan diperpendek, dikurangi, otomatis. Terlepas dari faktor rumit dari kecepatan eksekusi maksimum siswa, tindakan tersebut tidak salah lagi. Jika kesalahan masih muncul - Anda perlu pindah ke posisi tahap sebelumnya.

Pada tahap ini, ada pembentukan tindakan mental, terlepas dari faktor pelengkap eksternal dan internal lainnya. Tindakan seperti itu disebut pemikiran murni.

Hanya dengan pelatihan tipe ketiga (dengan konstruksi penuh DTE), apakah mungkin menerapkan algoritma lengkap dari formasi langkah demi langkah LE. Inilah satu-satunya jenis pelatihan di mana semua siswa di kelas (kelompok) cukup yakin akan keberhasilan pencapaian hasil studi berdasarkan kompetensi penuh mereka.

Teori pembentukan langkah demi langkah tindakan mental - menginstruksikan guru tentang bagaimana membangun proses belajar, sehingga pembentukan pengetahuan dan tindakan dengan bantuan alat utama didaktik - OOD - efektif.

Kegiatan pembelajaran universal (UAL)

Salah satu masalah pendidikan modern adalah mengubah dunia dengan kecepatan yang terus meningkat. Pengetahuan yang didapat di sekolah menjadi usang lebih awal dari pada siswa yang memiliki waktu untuk menyelesaikannya.

Selain itu, dalam proses pendidikan dan asuhan, siswa bergantung pada guru, karena ia tidak tahu bagaimana mengembangkannya secara mandiri.

Lebih jauh mengabaikan fakta-fakta ini akan menyebabkan (dan sudah mengarah) pada ketidakefektifan total sistem pendidikan.

Satu-satunya jalan keluar dari situasi masalah adalah mengubah arah dalam prioritas pendidikan agar tidak memperoleh pengetahuan dan keterampilan subjek hingga tindakan pendidikan universal dan meta-subjek (supra-subyektif) universal (UAL).

Pendahulu didaktik tindakan ini sebelumnya bertindak berdasarkan keterampilan pendidikan umum.

Istilah "UUD" berarti:

• Subjek (siswa) mampu melakukan pengembangan diri dan pengembangan diri, secara aktif dan sadar menyesuaikan pengalaman sosial baru;
• Subjek dapat secara mandiri mengasimilasi pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk kemampuan untuk mengatur proses penggalian pengetahuan dan asimilasi mereka;
• Subjek secara mandiri belajar untuk secara kultural identik, kompeten secara sosial, toleran.

Saat ini, sekolah utama di Rusia (dari kelas 5 sampai 9) pindah ke standar pendidikan negara bagian yang baru. Hal ini didasarkan pada penciptaan sistem pengelolaan air untuk anak-anak seusia ini.

Pembentukan DU di sekolah dasar

Proses ini dibangun dalam logika "dari tindakan ke pemikiran." Dengan demikian, itu bertepatan dengan dasar logis dari konsep P. Ya. Galperin.

Selain itu, teori pembentukan langkah-demi-langkah tindakan mental menjadi, bersamaan dengan teori aktivitas dan pemikiran metodologis, dasar fundamental untuk penciptaan UAL.

Sebenarnya, TFCF dalam wujudnya tidak lebih dari teknologi abstrak tindakan - dari materi hingga mental. UUD adalah hasil akhir dan akhir dari abstraksi ini: tindakan mental dalam dunia pemikiran yang mengarahkan diri dan bergerak sendiri.

25 tahun yang lalu, kemampuan berpikir ini sebagai tujuan pendidikan bahkan tidak dibahas. Hari ini memenuhi persyaratan modernitas.

Untuk pendidikan Rusia, akhirnya, menjadi jelas kebutuhan untuk bergantung pada teori dan metodologi yang paling progresif. Hal ini dimungkinkan karena pengalaman yang diperoleh selama lebih dari setengah abad pengembangan aktivitas sistem dalam pedagogi (GP Shchedrovitsky, OS Anisimov, dan lainnya). Mereka memiliki mekanisme unik untuk generasi penerus teori dan pada saat bersamaan implementasinya, dengan mempertimbangkan pembaruan terus-menerus.