Kontemporer Sejarah Pendidikan: Tren dan Prospek

Reformasi tahun 1990-an dan 2000-an di sistem pendidikan telah menyebabkan fakta bahwa proses pelatihan dan pendidikan berada dalam krisis sistemik yang mendalam. Terutama sangat dipengaruhi oleh krisis di humaniora, khususnya, hal seperti itu sebagai sejarah. Sekolah dan pendidikan sejarah sekolah tinggi lagi memenuhi persyaratan yang disajikan kepadanya. Dan apa persyaratan ini?

Dalam pandangan saya, pendidikan sejarah pertama harus mendidik anak-anak sekolah dan mahasiswa rasa patriotisme, humanisme; mengembangkan menghormati budaya dan tradisi bangsa-bangsa negara dan dunia. Di sisi lain, pendidikan sejarah harus ditujukan untuk membangun keterampilan siswa dan mahasiswa untuk menganalisis fakta-fakta dan peristiwa tidak hanya masa lalu, tetapi juga saat ini, untuk dapat melihat perspektif sejarah. Ketiga: pendidikan sejarah tidak boleh dipisahkan dan prinsip utama ilmu sejarah itu sendiri, yaitu historisisme.

Historisisme - prinsip pengetahuan tentang hal-hal dan fenomena terjadinya mereka, pembentukan dan pengembangan dalam kondisi historis tertentu. Dalam hal ini, saya ingin untuk dicatat bahwa buku-buku pelajaran hari ini benar-benar mengabaikan prinsip historisisme. Menurutnya tidak jelas bagaimana, kapan dan mengapa ada ini atau itu acara, atau fakta itu. Akibatnya, membaca buku pelajaran yang modern ada perasaan bahwa semua peristiwa sejarah dan fakta-fakta telah muncul sendiri, sendiri telah hidup. Komunikasi di antara mereka tidak ditelusuri. Sehingga kehilangan thread utama dari perkembangan sejarah dunia dari umat manusia, belum lagi fakta bahwa menumpuk sampai peristiwa dan fakta-fakta tanpa menjelaskan hubungan sebab-akibat adalah distorsi sejarah itu sendiri sebagai proses di mana semuanya terhubung bersama-sama. Bukan berarti tidak ada yang datang dari, dan melakukan apa-apa benar-benar menghilang - sehingga Anda dapat mencirikan historisisme. Artinya, prinsip ini tidak ada hari ini di hampir semua buku pelajaran modern pada sejarah. Mengapa?

Masalahnya adalah bahwa penulis adalah buku modern pada sejarah, perlu untuk mempertimbangkan awalnya dua sistem pendidikan kontsenternuyu setan, ketika peristiwa yang sama, fakta-fakta, tahap pengembangan, untuk menyajikan untuk konsentrasi pertama (Kelas 5-9), dan untuk kedua - 10 - 11 kelas. Selain itu, ujian Negara pada sejarah dibangun lebih atas dasar faktual dari pada dasar analitis. Anak-anak sekolah yang menyumbangkan ujian pada rekening sejarah selama lebih dari menghafal fakta-fakta, peristiwa, tanggal, kepribadian daripada berspekulasi tentang mengapa acara ini terjadi, mengapa dalam periode waktu ini, tidak lebih awal atau lambat, dan apa konsekuensi yang menyebabkan. Akibatnya, koneksi terputus antara peristiwa dan fakta-fakta, dan siswa tidak lagi memahami dan menemukan hubungan sebab akibat antara fakta individu, kepribadian dan acara. Tapi, ini adalah apa yang membentuk dasar dari sejarah; Ini adalah hukum tertinggi dari perkembangan sejarah seluruh umat manusia.

Kehilangan perspektif sejarah - yang salah satu tren negatif utama yang timbul sebagai akibat dari reformasi sistem sekolah disalahpahami. tren negatif lain adalah bahwa saat ini kehilangan fungsi pendidikan penting dari pendidikan sejarah sekolah. Sejauh ini, sejak tahun 1990-an, itu tidak bekerja di luar prinsip-prinsip pendidikan sejarah. Jika dalam pendidikan sejarah sekolah Soviet berdasarkan prinsip-prinsip kewarganegaraan dan dari dunia komunis, hari ini ini tidak ada. Sebaliknya, untuk memberikan siswa pedoman dasar, guru harus berurusan dengan fakta bahwa tuangkan di depan mereka (kiasan) "bungkus", melewati mereka pergi sebagai "permen." Dalam kata-kata, seperti segala sesuatu yang terlihat bagus dan menggoda - mengembangkan perasaan patriotik, untuk menumbuhkan toleransi, prospek humanistik, membentuk posisi sipil. Bahkan, itu semua bermuara pada bertele-tele, sehingga tidak diketahui apa dan atas dasar apa untuk membentuk perasaan ini, yang merupakan contoh dari tujuan ini. Setelah semua, bahkan untuk penilaian sederhana dari kepribadian historis bahan buku bukanlah sesuatu yang tidak cukup, dan mereka hanya tidak.

Dengan demikian, saat ini ada kecenderungan negatif dalam semua pendidikan sejarah di sekolah-sekolah, yang dapat dicirikan sebagai degradasi. Untuk mengatasi proses degradasi sangat mungkin. Untuk melakukan ini, pertama-tama, Anda harus memberikan sistem pelatihan dua kontsenternoy dan pindah ke sistem linear. Kedua, kita mengambil teori sejarah pembelajaran dengan tahap untuk pendekatan perkembangan sejarah. Ketiga: untuk menciptakan kondisi untuk pelatihan sejarah non-formal dan nyata dan pendidikan. Dan ini hanya bisa dilakukan ketika, bukannya ujian terkenal memperkenalkan kembali ujian tradisional, dan bukan hanya menghafal tanggal, peristiwa, fakta, kepribadian mulai memberikan siswa pengetahuan dunia nyata atas dasar prinsip historisisme, untuk mengajar mereka untuk mengidentifikasi hubungan sebab-akibat, untuk memberikan penilaian mereka sendiri, sebagai fakta dan tokoh-tokoh sejarah. Pendekatan ini sangat mungkin, dan memang itu adalah suatu keharusan. Hanya dengan cara ini, kita dapat mengatasi semua konsekuensi negatif dari reformasi sekolah dari tahun 1990-an dan nol tahun.

Menjanjikan dalam hal ini adalah tren dalam pendidikan sejarah sekolah, sebagai transisi ke sistem linear pelatihan, tetapi tidak untuk buku-buku teks yang tersedia saat ini. Kita perlu buku pelajaran yang sama sekali berbeda, yang akan dikumpulkan tidak begitu banyak fakta-fakta yang harus ditentukan oleh poin utama dalam perkembangan sejarah dunia dari sejarah negara kita.

Menyimpulkan kita harus mengatakan bahwa tren utama pendidikan sejarah modern sampai yang jauh dari menyelesaikan tugas-tugas utama yaitu:

1. Pembentukan metode pengajaran baru, berdasarkan teori stadial dan prinsip historisisme.
2. Lebih memperhatikan tidak begitu banyak menghafal fakta-fakta untuk dapat memberikan penilaian yang benar dari fakta-fakta ini, untuk menentukan perspektif sejarah dan untuk model sejarah masa lalu, menganalisis hadir dan mengantisipasi masa depan.
3. Melompat dari slogan berdasar pada sistem nyata pendidikan sejarah berdasarkan contoh sejarah.