Motivasi kognitif dan sosial dari aktivitas pendidikan

Kategori "motif" mengacu pada yang paling penting dalam sejumlah sains, dan karena itu diperlakukan secara cukup luas. Sehubungan dengan kegiatan pelatihan, yang paling tepat adalah menggunakan definisi kategori ini, yang mengusulkan A. Leontiev ,

A.N. Leontiev, pertama-tama, mengusulkan untuk tidak mengidentifikasi konsep tujuan dan motif, karena mereka berbeda dalam sifat psiko-perilaku mereka. Selain itu, ia berpendapat bahwa motivasi untuk aktivitas belajar adalah kooperatif - yaitu, satu motif dapat memanifestasikan dirinya dengan cara yang berbeda, dan bahkan menjadi sangat berbeda, ketika berusaha mencapai tujuan yang sama, dan sebaliknya, satu dan keinginan yang sama. Motif yang sama.

Motifnya, dalam bentuk yang paling sederhana, adalah faktor yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Semuanya bisa dikelompokkan menjadi sadar dan tidak sadar. Misalnya, seorang siswa dapat dengan jelas mengerti bahwa dia harus belajar, sementara motifnya sendiri untuk kegiatan belajar mungkin tidak jelas baginya. Mereka menjadi lebih sadar hanya dengan penyempitan tugas akademis dan tujuan lokal yang diformulasikan secara khusus, misalnya, adalah mungkin untuk memotivasi siswa kelas satu mengerjakan pekerjaan rumahnya, sehingga dia tidak mengecewakan orang tuanya dengan nilai buruk. Tapi ini tidak berarti bahwa motif ini akan menyebar ke pemahaman akan pentingnya pekerjaan rumah pada umumnya.

Investigasi sifat motivasional manusia, terutama anak sekolah, adalah tugas yang kompleks dan memerlukan studi tentang keseluruhan hierarki mereka, sehingga pembentukannya untuk kepentingan pembelajaran mewakili proses yang sistematis dan integral.

Dalam penelitian ini, titik tolaknya adalah tesis bahwa aktivitas manusia adalah motivasi polos, yaitu penyebab tindakan atau tindakan tunggal mungkin merupakan motif yang berbeda. Ada begitu banyak dari mereka yang demi kenyamanan studinya mereka diklasifikasikan karena berbagai alasan. Berikut adalah beberapa jenis motivasi yang berhubungan langsung dengan aktivitas belajar dan hasilnya:

- Motivasi negatif, memanifestasikan dirinya sebagai faktor motivasi belajar berdasarkan pemahaman murid bahwa jika ia tidak belajar, maka akan menimbulkan konsekuensi negatif baginya dalam keluarga, sekolah, antar sesama, dll.

- Motivasi positif dari kegiatan pendidikan, yang, sebagai suatu peraturan, memanifestasikan dirinya dalam dua bentuk utama.

Dalam beberapa keadaan, hal itu ditentukan oleh tujuan sosial orang tersebut, misalnya, keinginan siswa untuk masuk perguruan tinggi bergengsi setelah lulus. Posisi seperti itu berubah menjadi pemasangan murid menjadi sikap positif positif terhadap pengajaran, karena hal itu dirasakan olehnya sebagai bagian dari keseluruhan tugas sosial.

Dalam keadaan lain, motivasi positif aktivitas pendidikan dimanifestasikan secara eksklusif sebagai motif yang tidak berhubungan dengan solusi tugas sosial positioning. Dalam kasus ini, ia bertindak sebagai faktor yang mendorong untuk belajar agar bisa menjadi orang yang berkembang secara intelektual, ingin tahu.

Ilmu pengetahuan modern berpendapat bahwa motivasi kegiatan belajar mencakup banyak motif, yang dapat dibagi menjadi dua kelompok.

Motif kognitif berbeda karena berhubungan langsung dengan proses belajar. Kelompok kedua, sosial, mencirikan koneksi siswa dengan orang lain, namun secara tidak langsung mempengaruhi pengajarannya.

Dasar motif kognitif adalah sebagai berikut:

- Motif luas, yaitu, yang mengarahkan langsung siswa untuk memperoleh pengetahuan, yang, seolah-olah, "memicu" minat belajar.

- Pendidikan dan kognitif, inilah yang memotivasi siswa sekolah untuk menguasai metodologi pengajaran secara luas, yaitu metode dan metode pengajaran seperti itu.

- Motif untuk pendidikan mandiri mencakup semua hal yang mengarahkan peserta didik untuk menguasai cara memperoleh informasi pendidikan dan, oleh karena itu, dorong dia untuk menerapkannya pada guru, orang tua, orang dewasa, sastra, dll.

Motivasi sosial kegiatan pendidikan juga mencakup motif sosial yang luas dan sempit. Yang pertama mencakup semua hal yang mendorong pemahaman siswa tentang pentingnya sosial pengajaran, utilitas sosialnya. Yang terakhir ini membantu membentuk aspirasi untuk memperoleh status karena pengetahuan mereka didapat dalam perjalanan pengajaran yang berhasil. Mereka menyoroti motif kerja sama sosial, yang menggerakkan pemuda untuk berkomunikasi, berinteraksi dengan teman sebaya, dan segala bentuk aktivitas kolektif.

Penting untuk dipahami bahwa keragaman motif aktivitas pendidikan tidak menghabiskan semua kesulitan dalam studinya, intinya adalah bahwa pembentukan motivasi pengajaran dapat berubah dalam perjalanan pengajaran itu sendiri, oleh karena itu, tugas penting keberhasilan pengajaran bagi setiap guru dan pendidik (dalam arti luas) adalah tugas untuk memantau dinamika Perubahannya